<<

Тема 15. Вопросы методики преподавания экономической теории.

              Значение преподавания экономической теории возросло в связи с осуществляемым в нашей стране переходом к социально ориентированной рыночной экономике. Кроме того, экономическая теория как наука и как учебный предмет играет немалую идеологическую роль в системе высшего образования.

В условиях институциональной трансформации общества объективной необходимостью является реформа высшего образования, и в первую очередь это касается процесса преподавания общественных дисциплин. Такая реформа своей целью должна видеть поиск новых, более совершенных форм и методов обучения, отвечающим современным требованиям жизни, к которым относятся проблемные методы обучения, комплексные формы собеседования (прямое обучение), деловые экономические игры, научные конференции, экономические конкурсы, моделирование, исследование и другие формы, нацеленные на самостоятельную глубокую и серьезную работу студентов, развивающие способность самостоятельно мыслить, анализировать проблемы экономической жизни, умение самостоятельно оценивать происходящие экономические процессы, события внутренней и международной жизни и делать правильные выводы и обобщения.

              Учебный процесс складывается из различных форм и методов обучения студентов: лекций, семинаров, консультаций, практикумов, выполнения письменных работ, самостоятельной работы студентов, зачетов, экзаменов. Все это составляет единую систему, в которой каждое звено выполняет определенную роль.

              Лекции по экономике являются первым этапом на пути достижения прочных экономических знаний. Поскольку учебники и пособия не успевают в полной мере отразить и объяснить происходящие в стране и мире события, задачей лектора является – помочь студентам понять и усвоить теоретический материал, научить логически мыслить, ознакомить с методологией науки, объяснить происходящие в мире экономические процессы и события.

Итогом лекционных занятий должно стать точное знание студентами категорий экономической теории, понимание и усвоение ими внутренних существенных связей и взаимозависимостей в экономических системах. Формулировка экономических законов должна вытекать из анализа указанных связей и заключенных в них противоречий. Следует добиваться того, чтобы студенты усвоили разницу между экономическими категориями разных уровней абстракции.

              Узловой проблемой лекционной работы является отбор тем и вопросов лекции. Критериями отбора должны служить степень сложности темы, ее место в логической структуре курса, значение в структуре предмета, сложность темы в теоретическом отношении. Каждая лекция в гармоническом соотношении должна содержать в себе теоретические положения темы, данные новейших исследований и фактический материал. Учитывая сложность системы внутренних связей методики лекционной работы, преподаватель должен тщательно планировать основные методические линии лекционного курса, подготовку и разработку специальных материалов (задач, тестов, творческих и самостоятельных заданий).

              Развитию самостоятельности мышления и глубокому усвоению теоретического материала способствует разбор лектором задач и упражнений. Например, если рассматривается вопрос о рентабельности производства, то он не должен ограничиваться ее словесным определением. Важно на числовом примере показать, как она рассчитывается и какой может быть ее количественная величина.

              Завершающей частью лекции по экономической теории должно быть обобщение изложенного материала по отдельным вопросам и формулировка теоретических и практических выводов. Выводы желательно сделать в форме четких тезисов.

              В процессе чтения лекции определяющую роль играет личность преподавателя, владение им основами ораторского искусства. Слово лектора должно быть продуманным и образным. Также большое значение имеет эмоционально-психологическое воздействие лектора на слушателей.

Необходимо чутко относиться к настроению студентов, вовремя замечать его перемены, оценивать степень утомленности, управлять контактом с аудиторией ораторскими приемами, возможностями переменного темпа лекции.

              Разновидностью лекции является метод прямого обучения, первоочередная задача которого заключается в том, что преподаватель стремится донести студентам в доступной для понимания форме основные понятия и принципы предмета. Осмысленное знание предполагает установление связей между новым знанием и пройденным материалом, практику и применение новых знаний в новых ситуациях. Прямое обучение – это модель обучения, которая представляет собой изложение идей небольшими порциями, периодически проверяя понимание студентами нового материала и вовлекая их в выполнение упражнений на применение новых знаний. Четкие определения и примеры являются неотъемлемой частью преподавания экономики, а также способом вовлечения студентов в активный процесс обучения. Данный метод особенно эффективен при изложении нового, сложного материала.

              Занятие с использованием метода прямого обучения начинается с подготовки студентов к усвоению нового материала, проведения логических связей между новым и пройденным материалом. Прямое обучение может проходить в различных формах: лекциях, дискуссиях, играх. Независимо от форм изложения, прямое обучение должно вводить основные вопросы по очереди, а также должно подкрепляться наглядными средствами обучения. Прямое преподавание следует сопровождать проверкой понимания нового материала. Один из лучших способов проверки понимания – это попросить студентов изложить основные понятия, подытожить лекцию. Кроме того, студенты должны иметь возможность практического применения знаний в аудитории и дома. Частая практика – ключ к успешному обучению. Во время работы над упражнениями, преподаватель оказывает необходимую помощь, наблюдает за прогрессом знаний, умений и навыков, отмечает правильные ответы, корректирует ошибки.

              Преимуществами прямого обучения являются: упор на академические знания, высокая степень контроля и управления средой обучения со стороны преподавателя, эффективное управление временем, повышение самооценки студентов. Недостатки данного метода следующие: иногда студенты являются пассивными участниками занятия, а также высокий уровень организации и контроля со стороны преподавателя ведет к снижению заинтересованности слушателей.

              Важной методической задачей является дальнейшее совершенствование методики проведения семинарских занятий. Семинар – это форма обучения, предусматривающая обобщение знаний, полученных на лекциях, практикумах и в процессе самостоятельной работы, в рамках которой происходит объединение знаний теоретического и эмпирического характера.

              Традиционная структура проведения семинара включает:

  • вступление к занятию, на котором обычно кратко характеризуется основная целевая установка предстоящего занятия, определяется место изучаемой темы в общей структуре курса экономической теории;
  • общее обсуждение основных вопросов семинара;
  • заключение по семинарскому занятию, на котором подытоживается основное теоретическое содержание занятия, дается итоговая оценка выступлений студентов, степени их подготовленности, указываются меры по дальнейшему улучшению качества семинарских занятий.

Целесообразно перестроить ход семинара в методическом отношении так, чтобы поменьше выступал преподаватель. Он должен ограничиться общим руководством коллективного обсуждения и добиваться максимальной активности студентов. Главный принцип проведения семинара для преподавателя: ничего не делать самому из того, что в состоянии сделать студенты.

Преподавателям целесообразно руководствоваться следующими методическими установками при подготовке и проведении семинарских занятий:

  • повышать качество усвоения студентами рекомендованной литературы, статистических данных и первоисточников;
  • организовывать обсуждение наиболее сложных вопросов курса экономической теории и дискуссии по спорным проблемам, применяя методы логических заданий, проблемных ситуаций, поисковых вопросов и пр.;
  • оказывать помощь в приобретении и совершенствовании навыков самостоятельной работы по изучению курса экономической теории;
  • развивать умение анализировать социально-экономическую практику Беларуси и других стран, творчески использовать получаемые знания для выяснения и решения актуальных вопросов современной экономической деятельности, формировать у студентов современный тип экономического мышления;
  • прививать студентам необходимые ораторские умения, требующиеся для развернутых ответов на семинарах, устных выступлений с рефератами и докладами, а также для их будущей профессиональной деятельности.

Практика показала, что целесообразно давать к семинарскому занятию не более четырех основных вопросов. В случаях, если один из вопросов очень сложный, можно к нему добавить несколько подвопросов, нацеливающих студентов на более конкретное рассмотрение изучаемой проблемы. В планах семинаров важно отразить актуальные проблемы современной экономики Беларуси и зарубежных стран. Полезно предусматривать разбор логических заданий (перечень их дается вместе с планом), которые будут способствовать углубленному и творческому освоению основного содержания первоисточников, раскрытию причин и сущности изучаемых социально-экономических процессов, определению взаимосвязей категорий и законов экономической теории. Также к семинару следует предложить задачи, решение которых бы основывалось на анализе статистических материалов или условных хозяйственных показателей. Это способствует развитию конкретного экономического мышления, умению применять для расчетов специальные формулы.

Стратегическая подготовка к семинарскому занятию в наибольшей мере связана с серьезным продумыванием примерных дополнительных вопросов к основным пунктам плана семинара, что позволяет привлечь внимание студентов к углубленному рассмотрению источников, к разбору наиболее важных и актуальных вопросов темы, к проблемно-аналитическому освещению практики переходной экономики Беларуси. В планах семинаров должна указываться литература, рекомендуемая студентам для самостоятельного изучения. При этом важно определить оптимальное количество источников с учетом реальных возможностей студентов. Несомненную пользу студентам приносят методические указания к изучению курса экономической теории, которые издаются некоторыми вузами.

Эффективным методом развития инициативного и творческого участия студентов на семинарских занятиях является выделение т.н. «оппонентов» по каждому основному выступлению. «Оппонент» должен дать оценку положительных моментов и недочетов выступления товарища, степень использования источников, сделать необходимые дополнения. В таком случае внимание всей группы значительно активизируется, эффективность обучения повышается.

Важную роль в развитии интереса студентов к изучению экономической теории играют дискуссии по отдельным сложным теоретическим и практическим вопросам, которые заранее предусматриваются в планах семинарских занятий. Проведение дискуссии требует от преподавателя тщательной подготовки, умения направлять ход обсуждения, объективно анализировать выдвигаемые в ходе дискуссии аргументы, тактично подводить итоги обсуждения спорных моментов. Резюмируя результаты дискуссии, важно показывать ошибочность отдельных высказываний, не указывая фамилий студентов, а обращая внимание на принципиальные оценки высказанных положений.

Моделирование – это практическое обучение, которое позволяет студентам принимать участие в упрощенном воспроизведении реальных жизненных социальных и экономических процессов. Моделирование направлено на обучение посредством активного вовлечения студентов в изучаемую ситуацию, что способствует лучшему пониманию процессов и человеческого поведения. Моделирование отличается от игры тем, что не предполагает соревнования между участниками.

Моделирование начинается с ознакомления с новым материалом, где вводятся новые понятия, представленные в занятии, и разъясняются цели моделирующего упражнения. Следует представить инструкции относительно ролей участников и правил, а также пошаговую процедуру проведения упражнения. В большинстве моделирующих упражнений студенты выполняют роли, отображающие реальный мир (выступают в роли членов городского совета, покупателей, законодателей или производителей). Инструкции  к моделирующему упражнению должны быть ясными и содержать возможности для устранения неправильного их толкования, во время выполнения упражнения должна быть обратная связь с преподавателем.

Чтобы моделирование способствовало успешному обучению, необходим список хорошо продуманных вопросов, при помощи которых студенты смогут обобщить итоги своей деятельности и основное экономическое содержание занятия, обсудить достигнутое понимание материала и встреченные при этом трудности. Целесообразно сравнить моделирование с процессами, происходящими в реальном мире, и соотнести их с содержанием курса, а также сделать выводы, рассматривая основные экономические понятия, которые иллюстрирует данное моделирующее упражнение. Моделирование предполагает дискуссию или исследование, которые помогают привлечь внимание студентов к основным идеям, которые необходимо вынести с занятия-моделирования.

Выгоды моделирования несомненны: активное обучение способствует лучшему запоминанию содержания, выработке умения принятия решений, обеспечивает быструю обратную связь, предлагает разнообразие в обучении, вызывает заинтересованность студентов, так как они в большей части контролируют ситуацию во время занятия, а роль преподавателя заключается в организации и помощи, также формируется положительное отношение студентов к учебе. Однако данный метод обладает и некоторыми недостатками: например, может привести к чрезмерному упрощению реальности, что затруднит содержательное обучение, время может использоваться неэффективно, возможны трудности по контролю за студентами.

Совместное обучение – это метод обучения в малых группах, когда ответственность за образовательный процесс лежит на самих студентах. В этом случае преподавателю следует помочь членам группы осознать важность совместной работы и отыскать наилучший способ взаимодействия, при котором процесс обучения принесет максимальные результаты для каждого члена коллектива. Исследования свидетельствуют, что там, где используется метод совместного обучения (или коллективного обсуждения), успехи студентов выше. Этот метод продемонстрировал свою эффективность для студентов с хорошими и низкими способностями, для студентов разных курсов (разного возраста).

Для того, чтобы данный метод имел успех необходимы 2 элемента: система вознаграждения на уровне группы и признание индивидуального вклада. Поощрение на уровне группы мотивирует всех членов команды к изучению материала. Признание индивидуального вклада помогает студентам осознать поощрение своих усилий, стимулирует их познавательную активность.

Выгоды совместного обучения – это улучшение успехов в учебе, лучшее запоминание материала, более сосредоточенное на выполнении задания поведение, улучшение общественных навыков и умений сотрудничества в коллективе, повышение самооценки, положительное отношение к содержанию предмета и учебе, улучшение способностей оценивать ситуацию с разных точек зрения.

Метод совместного обучения обладает и некоторыми недостатками: роль преподавателя, обладающего наиболее высоким уровнем содержательного знания, минимизируется, студенты с низкой успеваемостью могут снизить оценки более сильных студентов, преподаватель может оказаться недостаточно подготовленным для применения метода совместного обучения во всей его полноте.

Исследование – обучающий метод, который активно вовлекает студентов в процесс обучения с помощью вопросов и ответов, используя  при этом тщательный анализ фактов. Важнейшей задачей такого подхода является развитие самостоятельного мышления, которое заключается в безэмоциональном, объективном определении проблемы и анализе фактов.

Обучение посредством исследования формирует у студентов уважение к фактам и осознание того, что знание представляет собой гипотезу, которая может измениться, как только появятся новые факты. В результате такого обучающего подхода воспитывается отношение к знаниям как к предположениям, скептическое отношение к слишком простым фактам. Этот метод развивает у студентов логику, учит использованию различных источников информации и тщательному обдумыванию своих решений, способствует привлечению более высокого уровня мышления, в т.ч. творческого, содействует развитию умений и навыков решения проблем.

Основная конечная цель метода исследования состоит в воспитании объективного, самостоятельного мыслящего студента.

Практикум – это форма обучения, главным содержанием которой являются эмпирические знания, иллюстрирующие теоретические положения лекций и других форм обучения. В результате проведения практикума формируются специальные умения и навыки (вычисление ВВП, налогов, коэффициента эластичности, построение графиков спроса и предложения и пр.).

В систему средств, интенсивно активизирующих мыслительную деятельность студентов, формирующих способность к творчеству, следует отнести самостоятельную работу со статистическими материалами, подбор цифрового и фактического материала к отдельным вопросам тем из дополнительной литературы, справочных изданий и статсборников, а также их дальнейший анализ, построение на их основе таблиц и диаграмм.

Важной составной частью курса экономической теории, несущей идеологическую, методологическую и методическую нагрузку по раскрытию непосредственной связи теории с практикой, является использование официальных документов, отражающих ход экономического развития нашей страны (например, «Основные положения социально-экономического развития Республики Беларусь на 2006-2010 гг.», «О предпринимательстве», «О собственности в Республике Беларусь», «О праве собственности на землю», «О бюджете», различные Указы и постановления Президента). Исследование сферы непосредственного управления экономическими процессами на основе изучения документальных материалов позволяет показать, каким образом механизм действия экономических законов воплощается в механизме их использования, как реализуется наукой ее практическая функция, к каким практическим последствиям привела их реализация, в каком направлении идет развитие экономических реформ в настоящее время. Работа по отбору необходимых для изучения документов требует от преподавателя немалых усилий. Применение документов на занятиях по экономической теории выполняет две функции: информационную и мировоззренческую. Возможность и необходимость использования современных первоисточников имеется в различных формах учебного процесса: в ходе лекций, семинаров, при проведении студенческих конференций, диспутов, на консультациях, собеседованиях и экзаменах.

В современных условиях лектор должен учитывать тот факт, что в стране широкое распространение получили средства массовой информации (периодические издания, телевидение, радио, Интернет), благодаря которым студенты получают большой объем несистематизированных знаний и, не обладая достаточной теоретической подготовкой и высокой степенью критического мышления, самостоятельно делают необоснованные выводы, несоответствующие реальности. Поэтому преподаватель должен в ходе занятий вооружить студентов необходимыми инструментами познания реальной экономической действительности.

В целях усиления наглядности, документальности излагаемого материала преподаватель экономической теории должен использовать иллюстрации, диа-, кино- и видеофильмы, таблицы, диаграммы и графики, которые проецируются на экран при помощи кодоскопов или мультимедийной аппаратуры.

Для активизации познавательной деятельности студентов следует использовать активные приемы в процессе обучения. Например, проблемные ситуации. Данный метод обеспечивает развитие интеллектуальных способностей студентов, их общее развитие, стимулирует творческое мышление. Проблемная ситуация должна вызывать интеллектуальные сложности со стороны студентов, поскольку для ее разрешения у них на данный момент недостаточно известных способов познания и действия для того, чтобы объяснить сущность тех или иных экономических явлений, фактов и процессов. Также на проблемный вопрос невозможно найти готового ответа в учебнике. Это побуждает студентов искать новый способ объяснения или новый способ действия. В процессе реализации метода проблемного обучения рекомендуется придерживаться определенной последовательности: сначала преподавателем создается проблемная ситуация, далее происходит осознание проблемы, осуществляется поиск путей ее разрешения, на заключительном этапе реализуется и проверяется правильность решения проблемного вопроса.

К формам активного обучения можно отнести написание рефератов, эссе и других самостоятельных творческих работ. Польза от такого вида работ несомненна, поскольку выполнение такого рода заданий требует внимательного изучения литературы, ее вдумчивого осмысления. Составление тематики рефератов требует от преподавателя творческого подхода, умения так нетривиально сформулировать проблему, чтобы она заставила студента заниматься не компиляцией источников, а размышлениями, подбором и осмыслением фактов, анализом новых аспектов экономической теории.

Помимо вышеназванных форм активного обучения можно назвать проведение пресс-конференций, круглых столов, диспутов, деловых экономических игр, экскурсий, олимпиад, тематических информационных часов и др.

Таким образом, в заключении следует отметить, что в современных условиях перед преподавателем экономической теории стоит задача повышать эффективность процесса обучения, добиваться активизации интеллектуально-познавательной активности, творческого подхода и сознательной самостоятельной деятельности студентов. Для достижения указанной цели в арсенале имеется большое разнообразие отвечающих требованиям времени современных методов и форм преподавания, которые повысят теоретический, идеологический и методический уровень занятий и будут способствовать улучшению качества подготовки будущих специалистов.

<< |
Источник: Азаров В.С. и др.. Современная экономика: вопросы теории, практики и методики изучения: Учебно-методическое пособие для студентов неэкономических специальностей БрГУ им. А.С. Пушкина. – Брест,2006. – 125 с.. 2006

Еще по теме Тема 15. Вопросы методики преподавания экономической теории.:

  1. Глава 23. Границы экономической науки
  2. ВВЕДЕНИЕ
  3. БИБЛИОГРАФИЯ
  4. ПРЕДИСЛОВИЕ
  5. ПРЕДИСЛОВИЕ 
  6. СОДЕРЖАНИЕ
  7. Тема 15. Вопросы методики преподавания экономической теории.
  8.                                      ПЛАН
  9.                                                                     ПЛАН
  10. Экономические ассоциации и духовная жизнь Трехчленное деление социального организма
- Антимонопольное право - Бюджетна система України - Бюджетная система РФ - ВЭД РФ - Господарче право України - Государственное регулирование экономики России - Державне регулювання економіки в Україні - ЗЕД України - Инвестиции - Инновации - Инфляция - Информатика для экономистов - История экономики - История экономических учений - Коммерческая деятельность предприятия - Контроль и ревизия в России - Контроль і ревізія в Україні - Логистика - Макроэкономика - Математические методы в экономике - Международная экономика - Микроэкономика - Мировая экономика - Муніципальне та державне управління в Україні - Налоги и налогообложение - Организация производства - Основы экономики - Отраслевая экономика - Политическая экономия - Региональная экономика России - Стандартизация и управление качеством продукции - Страховая деятельность - Теория управления экономическими системами - Товароведение - Управление инновациями - Философия экономики - Ценообразование - Эконометрика - Экономика и управление народным хозяйством - Экономика отрасли - Экономика предприятий - Экономика природопользования - Экономика регионов - Экономика труда - Экономическая география - Экономическая история - Экономическая статистика - Экономическая теория - Экономический анализ -